兒童智力測(cè)試儀“小人兒”畫，自信原創(chuàng)第一筆
從成人的觀點(diǎn)來(lái)看,孩子畫的“小人兒”形象都是原始的、不完整的,和真實(shí)的人相差太大了!心理學(xué)家卻認(rèn)為,“小人兒”畫是孩子非常精巧的原創(chuàng)發(fā)明!
幾乎所有的孩子都曾迷上過(guò)畫小人兒。如果你家有一個(gè)三四歲的孩子,遞給他一張紙,一支筆,片刻之后,他就可以輕松地畫出一幅“小人兒”畫。
你還記得當(dāng)孩子畫出第一張可以辨別出形象的圖畫時(shí),他露出的自信的微笑嗎?這些圖畫也常常讓我們驚喜,好像他開始從胡亂涂鴉的混沌中突圍出來(lái)了一樣。
孩子筆下的第一個(gè)小人兒形象 幾乎所有的父母都有這樣的經(jīng)驗(yàn),孩子牙牙學(xué)語(yǔ)之時(shí)說(shuō)出的第一個(gè)詞匯往往是“媽媽”,可是,你知道孩子拿起畫筆自發(fā)畫出的第一個(gè)可以辨認(rèn)出形象的圖畫是什么嗎?
通常來(lái)說(shuō),孩子最早畫出的形象是人。這個(gè)“人”往往是一個(gè)大大的橢圓形,在它的里邊,孩子們有時(shí)候會(huì)用一些小圓圈來(lái)表示眼睛、鼻子、嘴巴或耳朵。人們通常把這種樣子的小人叫做“土豆小人”。很快,孩子就會(huì)給這個(gè)土豆小人添加上腿、頭發(fā)和胳膊。
“土豆小人”完全是孩子的原創(chuàng)發(fā)明 如果把畫小人兒看成是孩子對(duì)圖畫世界的首次探索,而這個(gè)圖畫世界的語(yǔ)言對(duì)孩子來(lái)說(shuō)又是未知的,那么我們就會(huì)被“土豆小人”的精巧性所震撼!
盡管孩子們最初畫出的小人兒基本上都有一個(gè)不規(guī)則的大圓腦袋,像個(gè)大土豆,但這可不是他們互相模仿著才畫出來(lái)的,這可是貨真價(jià)實(shí)的原創(chuàng)發(fā)明!
讓我們來(lái)看一看同是傳達(dá)、交流工具的“繪畫”和“語(yǔ)言”。從出生起,孩子就生活在周圍人無(wú)時(shí)不在的語(yǔ)言交流的環(huán)境中,這樣的交流為他提供了“現(xiàn)成”的表達(dá)符號(hào)體系。
而我們所生活的世界,卻沒(méi)有提供可以用來(lái)“模仿”畫畫的范例。圖畫世界的表達(dá)方式對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是遙遠(yuǎn)的,未知的。需要孩子運(yùn)用自己的創(chuàng)造力,不斷嘗試�！ 巴炼剐∪恕比备觳采偻葍�,是不是畫錯(cuò)了?
雖然孩子畫出的土豆小人不像照片那么寫實(shí),可是它竟然能夠代表那些復(fù)雜的三維世界中的人。
心理學(xué)家非常欣賞孩子筆下貌不驚人的土豆小人。要知道,在二維的紙上表現(xiàn)三維的“人”實(shí)際上是非常困難的,這需要孩子從無(wú)數(shù)細(xì)節(jié)中抽提出“人”的基本特征,并且找到一種高度簡(jiǎn)化而獨(dú)特的形式來(lái)代表。這可不是對(duì)原有物體的“復(fù)制”,因?yàn)槎S的畫紙與三維世界之間固有的差異是不可能實(shí)現(xiàn)“復(fù)制”的。
所以,就其本質(zhì)來(lái)說(shuō),孩子畫出一個(gè)橢圓形的、帶有面部特征的“土豆小人”的形象,并不是把一個(gè)有血有肉的人畫錯(cuò)了;他是把這個(gè)形象符號(hào)化,看成是一個(gè)可接受的“代表”而已。事實(shí)上,這種簡(jiǎn)潔的圖畫形式是人類智能的真正表現(xiàn)。
“土豆小人”怎么轉(zhuǎn)變成“蝌蚪人”? 雖然土豆小人簡(jiǎn)潔地表現(xiàn)出了人物的輪廓,但是圖畫里的信息非常少。畫的是男的還是女的?是大人還是小孩?這些要求會(huì)促使“蝌蚪小人”的出現(xiàn)。
孩子畫出的土豆小人,雖然只是一些簡(jiǎn)單的輪廓、模糊的形象,但是他們已開始按照空間順序來(lái)安排面部 特征,將眼睛、鼻子和嘴巴至上而下擺放好,并想辦法把小人畫得具體一些,清晰一些。
在嘗試中,他很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)線條能起很大作用,線的長(zhǎng)度也是可以控制的。于是,孩子開始使用線條來(lái)表現(xiàn)人的面部特征、頭發(fā)和四肢。當(dāng)他發(fā)現(xiàn)線條可以變“彎”時(shí),就可以用線條來(lái)描畫頭發(fā)、嘴唇和牙齒了。
慢慢地,土豆小人開始“長(zhǎng)”出腿、頭發(fā)和胳膊。這些胳膊和腿是從表示頭的圓圈里直接伸出來(lái)的,看起來(lái)非常特別。人們把孩子畫出的這種人物形象稱為“蝌蚪小人”。
孩子最初會(huì)在整體人上添加四肢使形象變得清晰。隨后,他們通過(guò)縮小整體基本單元的尺寸,向下延長(zhǎng)垂直距離使人物形象變得更加清晰。這種新畫出的人物形象就是“蝌蚪人”。
用嘴巴講講“小人兒”的故事 孩子對(duì)“蝌蚪人”這種缺乏人物細(xì)節(jié)特征的表達(dá)方式也并不是很滿意。如果他認(rèn)為小人兒應(yīng)該有更多細(xì)節(jié),而畫出的圖畫卻沒(méi)有達(dá)到他的標(biāo)準(zhǔn),那么他就會(huì)用言語(yǔ)來(lái)修正圖畫中不完美的地方——因?yàn)檫@是他能夠使用的最簡(jiǎn)單的方法。
孩子會(huì)把不一樣長(zhǎng)的兩條腿說(shuō)成“斷了的腿”,或者用省略的方式來(lái)修飾:“我就是沒(méi)打算畫它”,或者“它就在那兒,但是你看不到它”。
孩子還會(huì)用很多手段來(lái)解釋自己圖畫中不完美的地方。比如,編出和圖畫沒(méi)有什么聯(lián)系的故事、仔細(xì)揣摩圖形賦予意義等等。這種“浪漫主義”的解釋,是溝通孩子的愿望和他簡(jiǎn)潔性繪畫之間的橋梁。
