兒童注意力測(cè)試儀測(cè)試注意力缺失

【內(nèi)容摘要】：　注意是指人的心理活動(dòng)對(duì)外界一定事物的指向和集中。具有注意的能力稱為注意力。注意從始至終貫穿于整個(gè)心理過(guò)程，只有先注意到一定事物，才可能進(jìn)一步去集訓(xùn)、記憶和思考等。注意包括被動(dòng)注意（又稱不隨意注意）和主動(dòng)注意（又稱隨意注意）�！　和淖⒁饬κ窃诔砷L(zhǎng)過(guò)程中發(fā)生發(fā)展和完善起來(lái)的。剛出生至1歲的嬰兒，只出現(xiàn)被動(dòng)注意，而且注意力極弱，只有較大的聲響及鮮艷的色彩等較強(qiáng)烈刺激才能引起短暫的注意�！　�1~3歲幼兒，開(kāi)始出現(xiàn)主動(dòng)注意萌芽，至4~5歲，主動(dòng)注意有所發(fā)展，但此期小兒仍以被動(dòng)注意占優(yōu)勢(shì)。因此，學(xué)齡前小兒的活動(dòng)主要是在被動(dòng)注意參與下進(jìn)行，對(duì)鮮明、新穎、具體的現(xiàn)象和變化著的事物較容易產(chǎn)生注意，故參加有 [更多詳細(xì)]

兒童智力測(cè)試儀

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兒童智商測(cè)試儀

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兒童注意力測(cè)試儀

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兒童生長(zhǎng)發(fā)育測(cè)試儀

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兒童綜合素質(zhì)測(cè)試儀

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兒童，注意，力測(cè)，試儀，測(cè)試，注意，力缺，

【正文內(nèi)容】：　注意是指人的心理活動(dòng)對(duì)外界一定事物的指向和集中。具有注意的能力稱為注意力。注意從始至終貫穿于整個(gè)心理過(guò)程，只有先注意到一定事物，才可能進(jìn)一步去集訓(xùn)、記憶和思考等。注意包括被動(dòng)注意（又稱不隨意注意）和主動(dòng)注意（又稱隨意注意）。

　　兒童的注意力是在成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)生發(fā)展和完善起來(lái)的。剛出生至1歲的嬰兒，只出現(xiàn)被動(dòng)注意，而且注意力極弱，只有較大的聲響及鮮艷的色彩等較強(qiáng)烈刺激才能引起短暫的注意。

　　1~3歲幼兒，開(kāi)始出現(xiàn)主動(dòng)注意萌芽，至4~5歲，主動(dòng)注意有所發(fā)展，但此期小兒仍以被動(dòng)注意占優(yōu)勢(shì)。因此，學(xué)齡前小兒的活動(dòng)主要是在被動(dòng)注意參與下進(jìn)行，對(duì)鮮明、新穎、具體的現(xiàn)象和變化著的事物較容易產(chǎn)生注意，故參加有趣的活動(dòng)時(shí)注意力強(qiáng)于刻板單調(diào)的活動(dòng)時(shí)的注意力。

　　6~12兒童（即學(xué)齡兒童）被動(dòng)注意和主動(dòng)注意均有所增強(qiáng)，并逐漸能把注意更多地與學(xué)習(xí)相連。但是，與成人相比，他們的注意較差，表現(xiàn)為：

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　　注意的穩(wěn)定性較差，即注意集中的時(shí)間較短，容易分心，集中注意的時(shí)間與小兒需注意的內(nèi)容和形式有關(guān)。

　　注意的范圍較局限。

　　注意的分配（即把注意同時(shí)指向不同對(duì)象的能力）處于發(fā)展中，例如，一年級(jí)學(xué)生常只能聽(tīng)課，卻難以同時(shí)用筆記下老師講的話，至高年級(jí)小學(xué)生則可一邊聽(tīng)課一邊記筆記。

　　注意由一種活動(dòng)轉(zhuǎn)移到另一種活動(dòng)的能力仍不完善，故當(dāng)讓小兒將注意力由感興趣的游戲或玩耍轉(zhuǎn)移到不感興趣的學(xué)習(xí)時(shí)較難，所需時(shí)間較長(zhǎng)。中學(xué)兒童的注意力則逐漸接近成人。

　　學(xué)習(xí)障礙是由于學(xué)習(xí)能力落后而造成在某科目上的困難，比如，具有閱讀障礙的兒童在閱讀能力的獲得和應(yīng)用方面出現(xiàn)障礙，不能有效地記憶所學(xué)的文字，從而導(dǎo)致讀書(shū)的困難。具有這一障礙的兒童不必然也具有注意力問(wèn)題。他可能只是在閱讀方面困難，但在注意力和自控方面是完全正常的，他努力而又用功，但就是學(xué)不好。

　　小明是一個(gè)學(xué)習(xí)障礙的兒童，他每次寫(xiě)作文時(shí)總是不知寫(xiě)什么，他的智商為126分，屬于優(yōu)秀，閱讀也還算流利，但就是在語(yǔ)言的書(shū)寫(xiě)表達(dá)方面很困難，讓他事先把要寫(xiě)的內(nèi)容說(shuō)一遍，他能說(shuō)的很精彩、很生動(dòng)，能使用許多令大人吃驚的成語(yǔ)，可如果讓他寫(xiě)出一篇作文則是比登天還難的一件事情，因?yàn)樗性S多生字根本就不會(huì)寫(xiě)，提筆記忘字。如經(jīng)常把大刀寫(xiě)大幾，康樂(lè)城寫(xiě)健樂(lè)城。但小明在完成數(shù)學(xué)作業(yè)和上課聽(tīng)講方面是一個(gè)正常的孩子，平時(shí)寫(xiě)作業(yè)也很自覺(jué)，能獨(dú)立完成老師交給的各項(xiàng)任務(wù)。顯然小明的困難主要表現(xiàn)在書(shū)寫(xiě)方面，由于字形不能以視覺(jué)的方式貯存于記憶中,導(dǎo)致寫(xiě)作文困難,這與注意力無(wú)關(guān)。

　　研究表明，近80％的注意力障礙兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)落后于同年齡兒童，可這些兒童中有一些并沒(méi)有學(xué)習(xí)能力障礙。張博是今年三年級(jí)，上課經(jīng)常搞小動(dòng)作，不認(rèn)真聽(tīng)講，他的這毛病自從上學(xué)那一天起就開(kāi)始出現(xiàn)，他媽媽說(shuō)，自己受罪的那一天就是從張博上小學(xué)開(kāi)始的。為了課堂紀(jì)律問(wèn)題，老師無(wú)數(shù)次地找家長(zhǎng)，家長(zhǎng)幾乎用盡了種種招數(shù)，打罵也用過(guò)了，獎(jiǎng)勵(lì)也使用了，可就是不見(jiàn)效。但班主任老師反映，張博除了注意力難以集中外，幾乎不存在什么學(xué)習(xí)能力問(wèn)題。如果進(jìn)行計(jì)算比賽,

　　他可以第一個(gè)交卷，而在閱讀和寫(xiě)作方面，他也是一個(gè)沒(méi)有困難的孩子。如果他高興可以寫(xiě)一篇令人意想不到的優(yōu)秀作文。張博具備從事種復(fù)雜的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力，但就是管不住自己，不能把自己的精力圍繞著一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)組織起來(lái)，缺少學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。對(duì)于復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，他不是不能，而是不為也。

來(lái)自：兒童注意力測(cè)試儀

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