兒童智力測(cè)試儀孩子的聰明反映現(xiàn)實(shí)世界的能力

　　兒童智力測(cè)試儀我們說(shuō)孩子聰明不聰明，一般是指智力好不智力，就是大腦反映現(xiàn)實(shí)世界的能力，例如觀察力√注意力，記憶力，想象力，；思維能力等。把這些能力，總：；合—起來(lái)，就是一個(gè)人的智力。智力是在掌握知識(shí)的過(guò)程中形成和發(fā)展的。：父母和教師在指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)知識(shí)、技能的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真注意培養(yǎng)兌童的觀察力、記憶力，抽象概括思維能力和創(chuàng)造性；地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

　　兒童智力測(cè)試儀人的智力發(fā)展的速度是有差異的。對(duì)智力發(fā)展較早的兒童，家長(zhǎng)和教師要注意加強(qiáng)培養(yǎng)，對(duì)智力表現(xiàn)較晚的兒童，也不應(yīng)輕易下結(jié)論說(shuō)是。智力低下。。其實(shí)，不少被認(rèn)為私愚笨：的兒童，并不是先天素質(zhì)差，只是缺乏智力鍛煉和培養(yǎng)。；要對(duì)他們多進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，有意識(shí)地給予智力鍛煉的機(jī)會(huì)√如果過(guò)早地，輕率地對(duì)這些兒童作出“智力差。的結(jié)論，，放棄了應(yīng)有的幫助和教育，那是極其有害的。

　　兒童智力測(cè)試儀中外有不少著名的科學(xué)家，小時(shí)候智力的發(fā)展并不快，甚至發(fā)展較慢。如美國(guó)大發(fā)明家愛迪生，讀小學(xué)的時(shí)候，功課不好，被學(xué)校認(rèn)為是“低能兒”，只上學(xué)三個(gè)月，就被開除了。但是，由手他勤奮自學(xué)，終手成為世界第一流的發(fā)明家。愛因斯坦四歲時(shí)還不大會(huì)講話，被人認(rèn)為很笨；后來(lái)，卻成了舉世聞名的科學(xué)家。我國(guó)杰出的數(shù)學(xué)家華羅庚教授，讀小學(xué)時(shí)，因?yàn)槌煽?jī)不好，沒有拿到畢業(yè)證書，只拿到一張修業(yè)證書。讀初中一年級(jí)時(shí)，數(shù)學(xué)也是經(jīng)過(guò)補(bǔ)考才合格的。從初中二年級(jí)以后，發(fā)生了一個(gè)根本的轉(zhuǎn)變，他認(rèn)識(shí)到自己既然資質(zhì)差些，就應(yīng)該多用一點(diǎn)時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)。別人只學(xué)一個(gè)小時(shí)，他就學(xué)兩個(gè)小時(shí)。天才在于勤奮，華羅庚教授終于舉世聞名。上面這些例子，是值得家長(zhǎng)和教育工作者深思的。

　　兒童智力測(cè)試儀孩子的聰明反映現(xiàn)實(shí)世界的能力人的智力發(fā)展水平有差別，原因很多。例如，家庭的物質(zhì)條件，家庭成員的文化程度和對(duì)待孩子的態(tài)度，教師的教育水平，專業(yè)知識(shí)和技能的高低，兒童在各科學(xué)習(xí)和參加各項(xiàng)活動(dòng)時(shí)的主觀努力程度等等，都會(huì)使兒童智力的發(fā)展產(chǎn)生差別。    

   有的兒童觀察事物很細(xì)致，能看出被觀察對(duì)象的一些主要特征，兒童智力測(cè)試儀孩子的聰明反映現(xiàn)實(shí)世界的能力有的兒童卻看得很粗略；有的兒童思維敏捷，回答問(wèn)題很快，有的卻很遲慢；有的兒童在觀察或參觀后能提出問(wèn)題，；有的兒童卻無(wú)所發(fā)現(xiàn)；有的兒童記憶力強(qiáng)，記得快，記得牢；有的兒童記憶力弱，記得很慢，遺忘卻很快。這些智力發(fā)展水平的差別，是客觀存在的。家長(zhǎng)和教師對(duì)兒童應(yīng)細(xì)心觀察，深入了解，要了解他們對(duì)什么感興趣，是否喜愛勞動(dòng)，喜愛游戲，喜愛某種運(yùn)動(dòng)，了解他們興趣的廣泛性，