兒童的行為向我們表明，智力并不像機(jī)械心理學(xué)家所主張的那樣，是緩慢地從外部發(fā)展起來的。但是，兒童智力測(cè)試儀表示這些機(jī)械心理學(xué)家對(duì)教育的理論和實(shí)踐仍然有著很大的影響，因而也影響到兒童的教育。根據(jù)他們的理論，我們從外部事物獲得的印象，仿佛是敲開我們感官的大門硬闖進(jìn)來的。然后，這些印象就會(huì)在我們的心里定居，彼此間通過逐漸的相互聯(lián)合，變成有組織的東西，并被認(rèn)為構(gòu)成了智力。

　　曾經(jīng)有人認(rèn)為：“智力中沒有一樣?xùn)|西最初不是源于感覺�！边@句話可以用來說明他們所認(rèn)識(shí)的智力發(fā)展過程。它假設(shè)兒童在心理上是被動(dòng)的，聽?wèi){環(huán)境的擺布，并由此推論兒童是完全受成人控制的。還有一個(gè)類似的觀點(diǎn)是，兒童不僅在智力上是被動(dòng)的，而且就像一只空瓶一樣等待著被填塞東西。

　　兒童智力測(cè)試儀表明，不要忽視環(huán)境對(duì)兒童智力發(fā)展的重要影響。眾所周知，我們的教育體系十分注重兒童的學(xué)習(xí)環(huán)境，并使之成為整個(gè)教學(xué)體系的中心。與其他的教育體系相比，我們也更多地和更合理地注重兒童的感知。但是，我們的觀點(diǎn)和那種認(rèn)為兒童僅僅是一個(gè)被動(dòng)接收者的觀點(diǎn)之間，存在著尖銳的差異。

　　我們強(qiáng)調(diào)的是兒童的內(nèi)在敏感性。兒童具有一個(gè)漸進(jìn)的敏感期，這個(gè)敏感期幾乎一直持續(xù)N5歲，這個(gè)時(shí)期，他能以真正驚人的方式從環(huán)境中感知印象。