當(dāng)今是智力競(jìng)爭(zhēng)的年代，對(duì)孩子的教育從娘胎里就已經(jīng)開始了，年輕父母?jìng)兙墼谝粔K也總是喜歡互相攀比，自己的孩子會(huì)認(rèn)多少漢字，會(huì)背多少唐詩(shī)等等。更有甚者在孩子出生十幾天后，就用打印機(jī)打出巴掌大的字，每天在孩子眼前晃來(lái)晃去，教孩子認(rèn)字。
兒童智力測(cè)試儀表示這些父母并不明白，他們這樣做已經(jīng)走入了一個(gè)誤區(qū)。
兒童智力測(cè)試儀指出孩子在一歲左右以后，口語(yǔ)的理解能力有很大的發(fā)展，但孩子學(xué)習(xí)各種名詞、動(dòng)詞，簡(jiǎn)單和復(fù)雜的句子，仍然是要建立在實(shí)際的物體、動(dòng)作、情景的基礎(chǔ)上才能習(xí)得的。比如看到西瓜，孩子學(xué)會(huì)西瓜這個(gè)詞匯，看到救護(hù)車、大卡車，孩子學(xué)會(huì)了這兩個(gè)具體的名詞。
兒童智力測(cè)試儀指出兒童只有在反復(fù)接觸實(shí)物、動(dòng)作、情景的同時(shí)，才能理解詞匯的意義，理解句子表達(dá)的意義。
在沒有實(shí)物的情況下，孩子能否學(xué)習(xí)詞匯呢？也可以。比如“恐龍”，現(xiàn)在沒有真實(shí)的恐龍，但孩子可以通過(guò)看動(dòng)畫片、電視中的恐龍，在大腦內(nèi)建立起一個(gè)真實(shí)恐龍的表象，再去理解“恐龍”這個(gè)詞匯的含義。看圖片可以建立對(duì)詞匯意義的理解嗎？也能建立部分，比如看到“霸王龍”的圖片，媽媽告訴孩子說(shuō)這是霸王龍，孩子可能僅僅把這個(gè)圖像與這個(gè)詞匯的聲音建立聯(lián)系，不能構(gòu)成對(duì)“霸王龍”詞義更深的理解。如果媽媽告訴孩子說(shuō)霸王龍非常厲害，它吃其它的恐龍和小動(dòng)物，并和寶寶做霸王龍的游戲，孩子很快就可建立“霸王龍”的詞義。
但看圖學(xué)習(xí)詞匯和看圖識(shí)字是兩回事，遺憾的是，父母?jìng)兂３０褍烧呋鞛橐徽劇?/div>
仍以“霸王龍”為例。
兒童智力測(cè)試儀指出兒童在學(xué)習(xí)這個(gè)詞時(shí)要通過(guò)三個(gè)步驟。、第一步是通過(guò)一個(gè)具體的圖像建立霸王龍的外部的相貌特征。第二步是對(duì)霸王龍主要習(xí)性的了解，建立“霸王龍”的詞義。當(dāng)孩子聽到你說(shuō)“霸王龍”詞匯的時(shí)候，很快就在大腦內(nèi)形成“霸王龍”的表象，在記憶中調(diào)出“霸王龍”的主要習(xí)性。最后一步才是和抽象的漢字符號(hào)建立聯(lián)系。兒童智力測(cè)試儀指出兒童記住“霸王龍”這三個(gè)漢字后，當(dāng)他看到這三個(gè)漢字連在一塊時(shí)，他知道這是一個(gè)詞匯，它代表著某一個(gè)動(dòng)物，即在大腦內(nèi)形成表象，然后調(diào)出這個(gè)動(dòng)物的主要習(xí)性有哪些。漢字“霸王龍”是一個(gè)抽象的符號(hào)。
兒童智力測(cè)試儀表示兒童只有在大腦內(nèi)建立“霸王龍”的詞義后，漢字“霸王龍”和詞義建立起聯(lián)系，對(duì)兒童才真正成為一個(gè)詞匯。
第一步和第二步，建立外部的相貌特征和了解主要的習(xí)性，構(gòu)建詞義，是看圖學(xué)詞匯。第三步才是看圖識(shí)字，只有在建立詞義之后，再認(rèn)識(shí)抽象的漢字符號(hào)，并把抽象的漢字符號(hào)和大腦形成的詞義建立起聯(lián)系，才是看圖識(shí)字。
明白了這些，我們?cè)倩氐浇毯⒆诱J(rèn)字的問題上。經(jīng)常有些父母為了教兩三歲的孩子學(xué)認(rèn)字，將漢字密密麻麻寫下來(lái)，一個(gè)個(gè)教給孩子，讓孩子強(qiáng)行去記憶。事實(shí)上，這些漢字符號(hào)表示什么意義，孩子完全不知道，要孩子把這些符號(hào)生硬地記下來(lái)，不僅痛苦，而且沒有任何意義。
