我們有時(shí)候非常固執(zhí)，一旦把兒童置于一個(gè)有利于他精神發(fā)育的環(huán)境時(shí)，總是熱切地期望孩子們馬上將注意力集中于某個(gè)事物之上，并一絲不茍地按照我們所規(guī)劃的那樣去使用它，并無(wú)限制地重復(fù)這一行為。兒童注意力測(cè)試儀表示一個(gè)兒童可能重復(fù)這種活動(dòng)20次，另一個(gè)兒童是40次，再一個(gè)兒童則可能是200次。這就是我們所期望看到的第一個(gè)現(xiàn)象，它就是與精神發(fā)育密切相關(guān)的那些行為的先導(dǎo)。

　　兒童之所以會(huì)有這種表現(xiàn)，源自于其原始的內(nèi)在沖動(dòng)，這就好比饑餓時(shí)候所產(chǎn)生的模糊意識(shí)一樣。要解決饑餓所產(chǎn)生的沖動(dòng)，就必須將兒童引向正確的目標(biāo)，讓它成為一種基本的、同時(shí)又復(fù)雜的智力活動(dòng)。兒童注意力測(cè)試儀指出如果兒童忙于把一些立體插板，或把10個(gè)小圓筒放在和移植到它們各自的位置，在連續(xù)30或40次這樣做時(shí)犯了一個(gè)錯(cuò)誤，或給自己提出一個(gè)問(wèn)題，接著又著手解決了這個(gè)問(wèn)題之后，他就會(huì)變得越來(lái)越有興趣，并試圖反復(fù)進(jìn)行這種試驗(yàn)。這樣便使他延長(zhǎng)了促其內(nèi)部發(fā)育的復(fù)雜的心理活動(dòng)練習(xí)。

　　由于這種內(nèi)在意識(shí)起了至關(guān)重要的作用，兒童在使用這類物件的時(shí)候往往顯得非常愉悅，并且還會(huì)不斷地去重復(fù)使用它。比如解渴，不能只滿足于看或輕輕喝一小口水，口渴的人必須要喝個(gè)飽，也就是說(shuō)必須喝夠他身體所需要的水量，因此，要滿足于這類心理饑渴，走馬觀花式地看一下是不夠的，更不用說(shuō)“聽(tīng)別人描述怎樣使用”，要滿足內(nèi)部生活的需要，擁有并充分地使用它們是必要的。我們應(yīng)該將這一切作為心理構(gòu)筑的基礎(chǔ)，這是對(duì)兒童施行行為教育的唯一秘訣。我們向兒童所提供的環(huán)境應(yīng)該是他們得以自由活動(dòng)的場(chǎng)所，而這種“精神”活動(dòng)就其本身來(lái)說(shuō)是行為的終極目的。

    因此，在游戲中，立體插板不僅提供給兒童關(guān)于物體大小的知識(shí)，平面插板也不單是為使他有關(guān)于形狀的概念而設(shè)計(jì)的，兒童注意力測(cè)試儀表示這些東西的目的就像所有其他的物體一樣，是為了鍛煉兒童的能動(dòng)性。實(shí)際上，通過(guò)這些練習(xí)使兒童真正獲得明確的知識(shí)，并使這種知識(shí)回憶的清晰度與他的注意力的專注程度成正比。事實(shí)上，正是由于像這樣獲得的感覺(jué)知識(shí)的范圍、形狀和顏色等是精確的，所以，才使這樣的精神活動(dòng)在各個(gè)領(lǐng)域里不斷變得更為廣泛，并有可能取得更大的成就。