兒童智力測(cè)試儀測(cè)量與學(xué)前教育多方面發(fā)展
兒童智力測(cè)試儀測(cè)量是19世紀(jì)80年代在歐美出現(xiàn)的從心理學(xué)角度研究?jī)和喾矫姘l(fā)展
的兒童研究運(yùn)動(dòng)的重要內(nèi)容之一。兒童研究運(yùn)動(dòng)的主要標(biāo)志著作有：一個(gè)是德國(guó)心理學(xué)家威廉·普來(lái)葉(w．T．Preyer)的《兒童心理學(xué)》(1882)；二是英國(guó)心理學(xué)家詹姆斯·薩立(James Sully)關(guān)于兒童想象和兒童語(yǔ)言的論文(1880，1884)；三是美國(guó)心理學(xué)家霍爾(Granville Stanley Hall)的《兒童心理的內(nèi)容》(1883)《兒童研究》(1883)。兒童研究運(yùn)動(dòng)從最初到“一戰(zhàn)”爆發(fā)為止，延續(xù)了大約30年。從發(fā)展來(lái)看，初期發(fā)展緩慢，但隨著一些教育者和醫(yī)學(xué)團(tuán)體進(jìn)行了有關(guān)兒童興趣和智力發(fā)展的大量研究后，逐漸引起人們的重視。到19世紀(jì)90年代，得到迅速、廣泛發(fā)展。
在法國(guó)，兒童研究運(yùn)動(dòng)的主要代表人物是心理學(xué)家比納(A．Binet，1857—1911)。他在兒童研究和教育上的重要貢獻(xiàn)是創(chuàng)立了智力測(cè)量量表，用來(lái)進(jìn)行智力測(cè)驗(yàn)研究，并把它應(yīng)用于兒童研究中。比納在1894年任巴黎大學(xué)文理學(xué)院心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室主任時(shí)，開始對(duì)教育問(wèn)題產(chǎn)生興趣，據(jù)資料記載，他曾關(guān)注過(guò)正規(guī)寄宿學(xué)校學(xué)生吃剩退回來(lái)的面包數(shù)量，兒童智力測(cè)試儀并把學(xué)生的食欲與智力工作聯(lián)系起來(lái)。對(duì)學(xué)生食欲的研究主要通過(guò)面包的消耗量來(lái)計(jì)算。他發(fā)現(xiàn)面包的消耗量越近年底越少。由此他得出結(jié)論，緊張的智力工作會(huì)損壞學(xué)生的食欲。1904年，法國(guó)政府要求運(yùn)用各種方法來(lái)鑒別低能兒童，以便為他們開設(shè)特殊學(xué)校或者特別班。在這樣的背景下，比納和西蒙(T．Simon)提出了用智力量表來(lái)測(cè)量?jī)和橇y(cè)試儀的方法，并編寫了《比納一西蒙智力測(cè)驗(yàn)量表》，測(cè)試對(duì)象是3—13歲的兒童。他們認(rèn)為，正常的智力是隨著年齡的增長(zhǎng)而提高的；不同兒童的智力是有差異的。比納．西蒙量表提出以后引起了社會(huì)的關(guān)注。1908年、191 1年他們又對(duì)量表進(jìn)行兩次修訂。關(guān)于智力量表的使用，比納反對(duì)把智力量表作為一種工具對(duì)兒童的智力高低或聰明程度進(jìn)行評(píng)價(jià)。他指出：“我們的量表，有點(diǎn)像一把卷尺，其目的不是測(cè)量身高而在測(cè)量智力，但是正如普通的卷尺一樣，不提供有關(guān)體力發(fā)展的正常狀態(tài)的信息。所以，我們的智力量表，只舉出智力的實(shí)際程度，而不分析它，也不評(píng)論表現(xiàn)于智力的聰明程度�！雹�
以比納為代表的法國(guó)心理學(xué)家致力于智力測(cè)量工作，為評(píng)價(jià)和教育兒童提供了重要的方法和手段。以往的兒童智力測(cè)試儀研究只是強(qiáng)調(diào)觀察，缺乏對(duì)兒童智力測(cè)試儀發(fā)展情況有較為精確的評(píng)價(jià)。比納一西蒙智力量表的發(fā)明可以更好地認(rèn)識(shí)兒童和兒童的智力發(fā)展情況，這對(duì)鑒別學(xué)前階段低能兒童，及早對(duì)影響兒童智力測(cè)試儀發(fā)展的因素進(jìn)行干預(yù)提供了條件。另外．智力量表也把學(xué)前教育與學(xué)校教育聯(lián)系在一起，對(duì)在兒童早期發(fā)展中具有重要作用的學(xué)前教育提出了更高的要求。
