兒童智力測(cè)試儀智商測(cè)試
兒童智力測(cè)試儀測(cè)試開(kāi)始于1904年，試圖找到一個(gè)方法，誰(shuí)是智力正常，那些誰(shuí)是孩子不如來(lái)區(qū)分。其目的是把后者進(jìn)入特殊學(xué)校，在那里他們將得到??更多的關(guān)注。這樣就可以避免他們?cè)斐芍橇φ和慕逃袛�。與普通學(xué)生和弱智學(xué)生群體的團(tuán)體合作，比奈發(fā)現(xiàn)某些任務(wù)的平均學(xué)生可以處理，但殘疾學(xué)生不能。比奈在計(jì)算正常能力，讓學(xué)生在每一個(gè)時(shí)代，可以查到學(xué)生的心理年齡多少年高于或低于標(biāo)準(zhǔn)�，F(xiàn)在，您可以試試這個(gè)智商測(cè)試。
巴黎教育當(dāng)局碰到比奈的作品，請(qǐng)他設(shè)計(jì)一個(gè)測(cè)試，可用于分離正常兒童特殊需要的學(xué)生。就在第一次世界大戰(zhàn)之前，兒童智力測(cè)試儀建議表示結(jié)果比心理年齡的更好的方法。在1917年比奈的原始試驗(yàn)設(shè)計(jì)，給予兒童以個(gè)人為基礎(chǔ)。不久，許多學(xué)校開(kāi)始測(cè)試程序。幾乎每一個(gè)學(xué)校系統(tǒng)在美國(guó)開(kāi)始了某種形式的智能打分程序。雖然很多兒童智力測(cè)試儀智力測(cè)驗(yàn)的先驅(qū)呼吁取消學(xué)校智力測(cè)試，美國(guó)的教育體系包含了智商測(cè)試作為一種快速的方法來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生能力。 1983年，霍華德·加德納認(rèn)為，“理性，智慧，邏輯和知識(shí)并不等同”，闡述多元智能理論。加德納定義了七種不同的智能：邏輯數(shù)學(xué)，語(yǔ)言，空間，音樂(lè)，身體動(dòng)覺(jué)，人際和內(nèi)省智能。
重要的是要認(rèn)識(shí)到，是最重要的資產(chǎn)。人類試圖通過(guò)各種項(xiàng)目，發(fā)展各自國(guó)家內(nèi)的資優(yōu)兒童的技巧。管理孩子的智商測(cè)試，可用于家長(zhǎng)和教師。這是由于這些孩子的智商測(cè)試標(biāo)簽會(huì)損害孩子的自尊心，并創(chuàng)建一個(gè)窮人的自信，當(dāng)涉及到學(xué)校工作。孩子們可以是殘酷的對(duì)方，如果一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)孩子的智商測(cè)試得分，他們可以拿著它在他們頭上。培養(yǎng)所需的能力和天賦的孩子，在各種不同的方式接近一個(gè)新的概念，并通過(guò)采取結(jié)果和他們之間的分歧嚴(yán)重個(gè)性孩子的教育。通過(guò)了解學(xué)生的長(zhǎng)處，家長(zhǎng)可以設(shè)計(jì)使用這些智能解釋說(shuō)，學(xué)生不理解一個(gè)概念的補(bǔ)充課程。如可以看到的，理解這些智能遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于僅僅知道孩子的IQ更有效。兒童智力測(cè)試儀具有高的智商并不意味著孩子會(huì)達(dá)到他或她的潛力。如果一個(gè)智力測(cè)驗(yàn)作為進(jìn)程的一部分，用于識(shí)別資優(yōu)兒童，將只提供一點(diǎn)信息。充分識(shí)別過(guò)程應(yīng)加強(qiáng)孩子的理解。在智商測(cè)試的孩子的長(zhǎng)處和短處的圖案?jìng)鬟_(dá)比全尺寸的分?jǐn)?shù)更多的個(gè)性化信息。其他的數(shù)據(jù)收集篩選鑒定及安置可提供的教育需求更有價(jià)值信息的過(guò)程。
兒童應(yīng)充分休息，不受分心，而參加考試。他們應(yīng)該是有干勁，參加考試，因?yàn)樗麄兿�。兒�?和年輕很有望接近成人的監(jiān)護(hù)，而孩子正在讀并完成測(cè)試項(xiàng)目。孩子應(yīng)該讀的問(wèn)題，大聲到成人。成年人不應(yīng)該對(duì)教練的回答來(lái)選擇，而只是確保孩子認(rèn)真參加考試。這個(gè)監(jiān)管是必要的，有助于確�？煽康臏y(cè)試得分結(jié)果。
