心理健康教育在幼兒成長中的意義
１ 幼兒心理健康教育的現(xiàn)狀《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確要求：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位．”但是，對幼兒健康的理解和關(guān)注，無論是父母還是教師，在思想上、認(rèn)識上以及教養(yǎng)方法上，都或多或少存在著偏差．健康的生命并非完全由自然給予，而需要個體的積極參與，健康狀況因個體自身的活動而不斷發(fā)生變化．在當(dāng)今多數(shù)人還停留在只關(guān)注孩子身體是否健康時，我們老師更應(yīng)該去注意孩子的內(nèi)心是否健康．不能只單單去關(guān)心幼兒的生理健康，心理健康更為重要．從心理健康的定義來說，是個體能夠適應(yīng)和發(fā)展著的環(huán)境，具有完善的個性特征，情緒反應(yīng)，意志行為處于積極狀態(tài)，并能保持正常的調(diào)控能力．人的生理健康是有標(biāo)準(zhǔn)的，一個人的心理健康也是有標(biāo)準(zhǔn)的．不過人的心理健康的標(biāo)準(zhǔn)不及人的生理健康的標(biāo)準(zhǔn)具體與客觀．我們認(rèn)為人的心理健康包括以下七個方面：智力正常、情緒健康、意志健全、行為協(xié)調(diào)、人際關(guān)系適應(yīng)、反應(yīng)適度、心理特點(diǎn)符合年齡．具體到幼兒的身上良好的心理狀態(tài)主要表現(xiàn)為：幼兒對自己感到滿意，情緒活潑愉快，能適應(yīng)周圍環(huán)境，人際關(guān)系友好和諧，個人的聰明才智得到充分的施展與發(fā)揮等等，而幼兒期的心理是孩子性格形成的關(guān)鍵，孩子性格特征的優(yōu)劣，直接影響孩子今后的健康成長與對待未來的態(tài)度，因此心理健康在幼兒階段尤為重要．在成人的眼中幼兒歷來被視為是喜怒無常的群體，高興了就歡呼雀躍，傷心了就涕淚橫流．正是幼兒的真情流露恰恰反映了他們的心理健康問題的存在．比如幼兒經(jīng)常失去自制力、某些小朋友沒有要好的朋友等等，這些都是心理不健康的問題．而如今家庭問題影響幼兒健康成長的比例正在逐年遞增．如何去幫助幼兒，讓他們健康成長，是我們這些人類靈魂的工程師義不容辭的責(zé)任．幼兒的心理健康就好比一幅畫，家庭給它勾勒了輪廓，學(xué)校為它渲染了彩衣，社會替它粉飾了邊幅．關(guān)注幼兒的心理健康，不僅需要父母的身體力行，還需要幼兒園專業(yè)系統(tǒng)地科學(xué)培育，當(dāng)然也離不開全社會的重視和支持．
２ 幼兒部分不健康心理行為成因分析
２．１ 咬、吮手指有些孩子經(jīng)常地持久地咬手指、吮手指，這是一種典型的焦慮不安和精神緊張表征．這種行為通常反映的是兒童內(nèi)心缺乏安全感，起源大致有以下幾種：
（1）對孩子嬰兒期的哺乳方式不當(dāng)，母親沒有滿足嬰兒吸吮欲望，導(dǎo)致嬰兒通過咬、吮手指抵制饑餓或進(jìn)行自我娛樂．
（２）成人對比較調(diào)皮的孩子教育方法不當(dāng)．管束過嚴(yán)，經(jīng)常性恐嚇、處罰，并對兒童身體施以暴力，這些都會使兒童得不到足夠的關(guān)心和愛撫，無法獲得充分的交流機(jī)會，兒童的生活中缺乏感情交流會進(jìn)一步激化兒童的焦慮和不安．在這種情況下，兒童就把咬、吮手指當(dāng)作情感釋放和壓力減輕的方式．
（３）許多孩子從小由爺爺奶奶帶，因缺少父母的愛，會產(chǎn)生兒童特有的心理行為障礙，咬、吮手指就是常見的一種．
２．２ 偏食、挑食偏食、挑食是幼兒普遍存在的不良飲食習(xí)慣．從幼兒進(jìn)餐中我們發(fā)現(xiàn)偏食、挑食的原因有以下幾種：
（１）與家庭的飲食習(xí)慣及平時對食物的評論給孩子的印象有關(guān)．幼兒對食物的態(tài)度，實際上映射了家庭成員對食物的態(tài)度．
（２）一些家長看到孩子喜歡吃什么，或者廣告宣傳什么，就認(rèn)為該種食物營養(yǎng)好，天天給孩子吃，結(jié)果吃膩了，慢慢形成偏食、挑食習(xí)慣．
（３）有的孩子不敢或不愿嘗沒吃過的食物，有的孩子對喜歡吃的食物卻吃不夠．
（４）有的孩子在吃某種食物時，不小心吃壞了肚子，便對這種食物產(chǎn)生恐懼感而不敢再吃，慢慢形成偏食．偏食、挑食的結(jié)果使幼兒營養(yǎng)失衡或產(chǎn)生厭食現(xiàn)象，嚴(yán)重影響孩子的生長發(fā)育，也會影響孩子的心理健康．偏食、挑食的幼兒往往獨(dú)占自己喜歡的食物，不讓別人分享．久而久之，便形成自私、霸道、任性的不良習(xí)性．
２．３ 說謊行為絕大多數(shù)幼兒都會說謊，但是，由于他們的動機(jī)不一，謊話的類型也不盡相同．
（１）年幼的孩子有時分不清想象與現(xiàn)實的關(guān)系，容易把自己想象的事物與現(xiàn)實混淆在一起，把想象當(dāng)作現(xiàn)實．
（２）由于幼兒認(rèn)知誤差造成的．幼兒常常會講一些極度夸張的話，以為這是一種取悅于人的好方法，并借此增強(qiáng)自己的信心，而自己卻不知道這是一種壞行為．
（３）為了達(dá)到一定目的而有意識的說謊．這種說謊行為是家長最為焦慮的．幼兒為了避免受到懲罰，否認(rèn)自己曾經(jīng)做過的事情．隨著孩子的年齡增長，這一類謊話變得更加惟妙惟肖和合乎情理．
（４）家長對于幼兒說謊會產(chǎn)生極其重大的影響．幼兒的行為舉止在極大程度上以他周圍的人們?yōu)榘駱樱绻笕嗽谡f假話，孩子很可能蹈其覆轍．
２．４ 攻擊行為
（１）通過傳播媒介習(xí)得．隨著電視、電腦的日益普及，幼兒觀看電視和玩電腦游戲時暴力、打斗鏡頭對幼兒攻擊行為的影響極大，它教會了幼兒一些攻擊的行為方式．它使幼兒放松了對攻擊行為的抑制，使暴力合法化：它使幼兒對暴力行為習(xí)以為常．
（２）來自家庭長輩教養(yǎng)方式的影響．現(xiàn)在是高科技迅速發(fā)展、競爭激烈、優(yōu)勝劣汰、體現(xiàn)獨(dú)立與創(chuàng)造的社會．有些家長不能正確理解強(qiáng)者的真正內(nèi)涵，而錯誤地理解成占上風(fēng)、會搶奪、能打敗其他幼兒．
（３）教師教育方式欠妥．在幼兒園，確實有些孩子亂講話、不守紀(jì)律、管不住自己，時而揪一揪小女孩的頭發(fā)，拉一拉小朋友的衣服，推推搡搡沒個停，其他幼兒的告狀聲不斷，老師沒有足夠的耐心．沒有采取正面的教育，而經(jīng)常用粗暴的態(tài)度對待“問題幼兒”，天長日久，幼兒起了逆反心理，使他們的問題越來越大．
２．５ 退縮行為有退縮行為的幼兒表現(xiàn)為膽小、孤獨(dú)，對他人不感興趣，不愿意到集體場所玩，也不愿意與其他小朋友交往，情緒不定，喜怒無常，會無緣無故地哭笑．對于一個生理沒有缺陷的幼兒來說，產(chǎn)生這種行為的原因主要有以下幾點(diǎn)：
（１）家庭存在矛盾，缺乏應(yīng)有的情感交流．家長由于工作忙，不能及時地教給孩子各種社會行為．
（２）家長望子成龍心切，急欲培養(yǎng)幼兒“成名成家”，致使孩子負(fù)擔(dān)重，精神壓力大，很少有游戲活動和情感的滿足．
（３）有的家長會因幼兒說錯一句話或做錯一件事，對其進(jìn)行體罰或精神虐待，致使孩子長期處于驚惶、恐懼之中．
（４）教師的教養(yǎng)態(tài)度也影響幼兒心理品質(zhì)的形成．因為幼兒的情感、情緒極不穩(wěn)定，如果教師的教育態(tài)度嚴(yán)厲、粗暴，整天板著臉，動輒訓(xùn)斥甚至體罰，就會使幼兒長期處于焦慮狀態(tài)，從而產(chǎn)生膽怯心理，缺乏自信心，智力活動消極，對事物冷漠，對同伴不友好等不良心理品質(zhì)．
３ 加強(qiáng)幼兒心理健康教育的途徑
３．１ 注重幼兒園精神環(huán)境建設(shè)幼兒園的精神環(huán)境是指幼兒園的心理氛圍，它是一種重要的潛在課程．精神環(huán)境對人的影響具有廣泛性、潛移默化性、持久性等特點(diǎn)．特別是對于正處在身心發(fā)展過程中的幼兒來說，精神環(huán)境的影響更是潛在、深刻的．要建立良好的師生同伴關(guān)系．每個幼兒都渴望教師的愛與關(guān)注，都企盼鼓勵的目光與真愛友情，都需要熱情地贊美與燦爛的微笑．讓幼兒在生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感．教師不僅要以慈母的胸懷去關(guān)心每個幼兒，還要努力成為幼兒的朋友，建立平等互動的師生關(guān)系．要充分尊重幼兒的人格，以民主、寬容的態(tài)度對待幼兒，保護(hù)幼兒的自尊心．
３．２ 創(chuàng)設(shè)適宜幼兒發(fā)展的家庭環(huán)境家庭是幼兒成長的第一所學(xué)校，也是鑄造幼兒良好性格和人格的重要場所．家庭環(huán)境和家長教育方式的優(yōu)劣將對幼兒心理健康產(chǎn)生直接影響．
（１）家長從思想上重視幼兒的心理健康，要明白幼兒的心理健康將影響他一生．從心理學(xué)的角度去分析家庭教育方式與幼兒心理健康的關(guān)系，家長要從點(diǎn)滴做起，從自己做起，用自己健康的言行、人格去影響幼兒．
（２）讓家長為幼兒營造良好的家庭氛圍，幫助幼兒形成良好的性格．家庭和睦融洽，團(tuán)結(jié)友愛，對陶冶幼兒的情操和情感是十分重要的．家長要生活積極樂觀，對人寬容，幼兒在這種環(huán)境中會心情愉快，活潑開朗．
（３）家長要培養(yǎng)幼兒好的個性，保護(hù)幼兒的自尊心．每個幼兒都是獨(dú)立的個體，有他自己的愿望、要求、興趣和愛好，成人應(yīng)尊重幼兒的個性．父母要多站在幼兒的角度去考慮問題，不隨意挖苦，父母還要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)，及時給予鼓勵，增強(qiáng)幼兒的自信心，保護(hù)其自尊心．
３．３ 組織開展多種健康教育活動，增強(qiáng)幼兒心理強(qiáng)度
（１）由于健康心理的形成是多方面影響、多種行為綜合作用的結(jié)果．教師可以將心理健康教育融入到一些活動中去，通過藝術(shù)，科學(xué)、健康、社會活動的組織，角色游戲，表演游戲、體育游戲、結(jié)構(gòu)游戲等活動的開展及生活常規(guī)管理，有意識地將心理健康的內(nèi)容滲透其中，幫助幼兒建立良好的心理素質(zhì)．
（２）隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展變革，未來社會對人的素質(zhì)提出了更高的要求，要求每一個人都具有面對現(xiàn)實、開拓進(jìn)取的精神，具有關(guān)心他人的意識和責(zé)任感，具有合作、交流的能力和創(chuàng)新精神，具有自主、自信、自強(qiáng)的品質(zhì)．新時期要求我們不僅要有良好的智能素質(zhì)，更要有健康的心理，所以不論是教育工作者還是家長都要提高心理健康教育的意識，為幼兒一生的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)．
總之，關(guān)注幼兒的心理健康，關(guān)乎我們民族的未來，不是一件隨隨便便、簡簡單單的小事．古語云：幼吾幼以及人之幼．這樣的氣魄和胸懷正是我們在幼兒的心理健康中所需要投入其中的，讓所有的孩子都沐浴在全社會呵護(hù)關(guān)愛的陽光下健康而快樂的成長，將來成為身心俱健的合格人才．
