對(duì)于兒童發(fā)展的解釋,當(dāng)代心理學(xué)家們認(rèn)為發(fā)展不是某一個(gè)單獨(dú)起作用的原因造成的,兒童綜合素質(zhì)測(cè)試儀而是兩個(gè)或多個(gè)影響源的互動(dòng)造成的149-189。反復(fù)被人們提及的一對(duì)影響源是遺傳和環(huán)境。在眾多由遺傳結(jié)構(gòu)所決定的個(gè)體特質(zhì)中,氣質(zhì),作為個(gè)體與生俱來(lái),并且在今后歲月中保持相對(duì)穩(wěn)定的行為風(fēng)格,對(duì)個(gè)體心理發(fā)展和環(huán)境適應(yīng)的影響巨大32-33。
關(guān)于環(huán)境,發(fā)展心理學(xué)家Bronfenbrenner在其生物生態(tài)學(xué)理(BioecologicalTheory)中提出了一系列與個(gè)體相互作用的不同水平的環(huán)境來(lái)解釋發(fā)展,并承認(rèn)個(gè)體遺傳的生物學(xué)裝置在發(fā)展過(guò)程中的重要作用191-226。Bronfenbrenner認(rèn)為,在微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)和宏系統(tǒng)中,微觀系統(tǒng)(家庭、學(xué)校和同伴)需要引起格外的關(guān)注,因?yàn)樗莾和苯咏佑|和互動(dòng)的最接近的環(huán)境191-226。在微觀系統(tǒng)的三個(gè)主要情境中,家庭作為兒童社會(huì)化的第一場(chǎng)所,家庭教養(yǎng)方式作為親子互動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果,對(duì)兒童社會(huì)性發(fā)展的影響不容忽視�；谝陨戏治�,本研究試圖探討兒童發(fā)展的兩個(gè)影響因素,兒童先天的氣質(zhì)和后天的家庭教養(yǎng)方式之間的關(guān)系。關(guān)于兒童氣質(zhì)和家庭教養(yǎng)方式的關(guān)系,研究首先指出,兩者的關(guān)系可能是雙向的。Lengua和Ko-acs發(fā)現(xiàn), 8至11歲兒童的恐懼和積極的情緒性顯著預(yù)測(cè)了母親更多的接受行為,兒童氣質(zhì)的易激怒性顯著預(yù)測(cè)了父母不一致的教養(yǎng)行為,而不一致的教養(yǎng)行為進(jìn)一步造成了兒童更多的恐懼和易激怒性21-38。Harris的研究指出,在專制型的教養(yǎng)方式下,兒童在嬰兒期表現(xiàn)出的過(guò)多的活動(dòng)水平在學(xué)步期有所減弱;而且,適應(yīng)緩慢的學(xué)步期兒童比適應(yīng)迅速的同輩更容易表現(xiàn)出攻擊性;在容許型的教養(yǎng)方式下,無(wú)論活動(dòng)水平高還是低的學(xué)步兒童都顯著出現(xiàn)焦慮和壓抑的癥狀2454。研究還進(jìn)一步揭示了兒童氣質(zhì)和教養(yǎng)方式關(guān)系的文化效應(yīng)。譬如Porter等的研究指出,中美兒童氣質(zhì)的情緒性與父母專制型的教養(yǎng)方式顯著相關(guān),但中國(guó)兒童氣質(zhì)的活動(dòng)性引發(fā)了父母更多的權(quán)威型而非專制型的教養(yǎng)方式。此外,中國(guó)女童的低社交性與父母的專制型教養(yǎng)方式顯著相關(guān),而美國(guó)兒童不論性別,其情緒性和父母的專制型教養(yǎng)方式顯著負(fù)相關(guān)541-551。Zeng的研究表明,對(duì)4—6歲的中國(guó)兒童而言,更多的情緒性將使父母采取低尊重、少溫暖和更多容許的教養(yǎng)行為860。
Hsieh調(diào)查了230名四、五、六年級(jí)的臺(tái)灣兒童后發(fā)現(xiàn),在氣質(zhì)的情緒性上得分高的兒童其父母更專制2343。Zeng和Hsieh的結(jié)論與Porter等關(guān)于美國(guó)兒童的研究結(jié)果相似。Hsieh還揭示,好交際的、友善的臺(tái)灣小學(xué)生其父母使用權(quán)威型的教養(yǎng)方式2343。國(guó)內(nèi)學(xué)者在此研究領(lǐng)域也開(kāi)展了相關(guān)研究。楊麗珠等發(fā)現(xiàn), 3—6歲幼兒氣質(zhì)特征中較高的適應(yīng)性、積極樂(lè)觀的心境和較強(qiáng)的注意持久性容易引發(fā)母親教養(yǎng)方式中的民主性行為;而高活動(dòng)性、低適應(yīng)性、高反應(yīng)強(qiáng)度、消極心境和中性注意分散度等氣質(zhì)因素容易引發(fā)母親的非民主性教養(yǎng)行為43-46。上海初中生心理健康與氣質(zhì)、教養(yǎng)方式的研究表明,一定的氣質(zhì)特點(diǎn)容易使父母產(chǎn)生相應(yīng)的教養(yǎng)活動(dòng),而父母的教養(yǎng)活動(dòng)又塑造了孩子某種氣質(zhì)特點(diǎn),兩者相互影響,共同對(duì)心理健康起作用659-765。雖然國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)中都論及兒童氣質(zhì)與父母教養(yǎng)方式的關(guān)系,但已有研究存在幾個(gè)不足。首先,氣質(zhì)和教養(yǎng)方式的關(guān)系存在文化效應(yīng),中美兒童的氣質(zhì)與父母教養(yǎng)方式的關(guān)系既存在相同之處,也存在差異。
氣質(zhì)和教養(yǎng)方式的關(guān)系是一個(gè)值得關(guān)注的問(wèn)題。但是已有研究對(duì)中國(guó)兒童,尤其是內(nèi)地學(xué)齡兒童關(guān)注不多。其次,關(guān)于兒童或青少年氣質(zhì)的分析,多數(shù)研究是從Buss和Plomin的EAS模型,從情緒性、社交性和活動(dòng)性出發(fā),分析兒童的氣質(zhì)。較少研究關(guān)注其他氣質(zhì)理論或模型,如影響力最大的氣質(zhì)模型之一的Thomas和Chess的氣質(zhì)理論,這不利于全面概括氣質(zhì)和教養(yǎng)方式的關(guān)系。再次,對(duì)于教養(yǎng)方式的分析,多數(shù)研究從類型論的角度,從權(quán)威型、專制型和容許型分析家庭教養(yǎng)方式,較少維度論的分析,不利于探討父母具體的教養(yǎng)行為和兒童氣質(zhì)的關(guān)系。最后,國(guó)內(nèi)相關(guān)研究探討的對(duì)象多為學(xué)齡前兒童,較少關(guān)注學(xué)齡兒童,尤其是小學(xué)高年級(jí)兒童。
鑒于此,中國(guó)小學(xué)高年級(jí)兒童氣質(zhì)與父母教養(yǎng)方式的關(guān)系,尤其是隨著父親對(duì)兒童社會(huì)性發(fā)展的作用的日益被重視,學(xué)齡兒童的氣質(zhì)對(duì)父親的教養(yǎng)方式存在怎樣的影響等問(wèn)題值得探討。本研究以Thomas和Chess的氣質(zhì)模型作為分析小學(xué)高年級(jí)兒童氣質(zhì)的理論基礎(chǔ),從父母教養(yǎng)方式的不同維度入手,探討小學(xué)高年級(jí)兒童的氣質(zhì)對(duì)父母教養(yǎng)方式的影響。本研究假設(shè): 1.小學(xué)高年級(jí)兒童的氣質(zhì)顯著影響母親的教養(yǎng)方式,積極的氣質(zhì)引發(fā)母親情感溫暖和理解等積極的教養(yǎng)行為,消極的氣質(zhì)引發(fā)懲罰嚴(yán)厲和拒絕否認(rèn)等消極的教養(yǎng)行為。2.兒童的氣質(zhì)顯著影響父親的教養(yǎng)方式,積極的氣質(zhì)引發(fā)父親情感溫暖和理解等積極的教養(yǎng)行為,消極的氣質(zhì)引發(fā)懲罰拒絕等消極的教養(yǎng)行為。3.兒童氣質(zhì)對(duì)父母教養(yǎng)方式的影響存在相似性,也存在差異。
2 方法
2. 1 被試從南京市某小學(xué)隨機(jī)抽取了四年級(jí)和五年級(jí)各一個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,共獲得有效被試80人,其中四年級(jí)學(xué)生46人,五年級(jí)學(xué)生34人,男生36人,女生44人。
2. 2 研究工具
2. 2. 1 父母教養(yǎng)方式評(píng)定問(wèn)卷。
父母教養(yǎng)方式評(píng)價(jià)量表(EMBU)中文版(1993)由Perris等人編制,岳冬梅等人修訂。該量表共包含66道題目,采用4級(jí)計(jì)分,由被試分別評(píng)定父親和母親的教養(yǎng)方式。其中父親量表包括情感溫暖、理解、懲罰嚴(yán)厲、過(guò)分干涉、偏愛(ài)被試、拒絕否認(rèn)和過(guò)度保護(hù)等6個(gè)因子,母親量表包括情感溫暖、理解、過(guò)干涉過(guò)保護(hù)、拒絕否認(rèn)、懲罰嚴(yán)厲和偏愛(ài)被試等5個(gè)因子。父母量表皆具有較高的內(nèi)部一致性信度和實(shí)證效度161-167。得分越高,表明父母在某個(gè)因子上行為表現(xiàn)越多32-36。
2. 2. 2 8—12歲兒童氣質(zhì)量表該量表是Carey和McDevitt根據(jù)Thomas和Chess的氣質(zhì)理論發(fā)展出的兒童氣質(zhì)系列量表之一,適合于調(diào)查8至12歲兒童的氣質(zhì)。該量表共99題, 6級(jí)計(jì)分,由兒童的父母根據(jù)兒童近期的情況加以評(píng)定。該量表包括活動(dòng)水平(兒童在日常生活中的活動(dòng)量)、節(jié)律性(飲食、大便、睡眠等生物功能的節(jié)律性。對(duì)8—12歲的小學(xué)兒童而言,節(jié)律性的含義側(cè)重兒童在日常學(xué)習(xí)和生活中的規(guī)律性和組織性,如,對(duì)食物的選擇每天有所不同,外出玩時(shí)能按時(shí)回家等。)、趨避性(兒童面對(duì)新事物和陌生人最初的反應(yīng),是接近還是退縮)、適應(yīng)性(兒童是否容易適應(yīng)新環(huán)境,包括人或事物)、反應(yīng)強(qiáng)度(情緒反應(yīng)的強(qiáng)度)、情緒本質(zhì)(兒童平日主要的情緒表現(xiàn),是積極、愉快、友好還是消極、不愉快、不友好)、堅(jiān)持性(兒童做事情的堅(jiān)持程度)、注意分散度(兒童的注意是否容易從正在進(jìn)行的活動(dòng)中轉(zhuǎn)移)、反應(yīng)閾(兒童對(duì)事物感知的敏感性)等9個(gè)氣質(zhì)維度。兒童各維度得分越高,表明其活動(dòng)水平傾向活動(dòng)越多,節(jié)律性越弱,趨避性越退縮,適應(yīng)性緩慢,反應(yīng)強(qiáng)度強(qiáng)烈,情緒本質(zhì)越消極,堅(jiān)持性弱,注意越不易分散,反應(yīng)閾值越低。
2. 3 實(shí)施過(guò)程
研究人員征得校方同意后,利用班級(jí)自習(xí)課時(shí)間,采取自愿的、集體的方式施測(cè)。教師不干預(yù)調(diào)查過(guò)程。
2. 4 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)
本研究首先采用相關(guān)分析考察了小學(xué)高年級(jí)兒童氣質(zhì)與父母教養(yǎng)方式的關(guān)系,分別進(jìn)行了兒童氣質(zhì)維度與父親、母親教養(yǎng)方式維度的零階相關(guān)分析為進(jìn)一步尋找影響父母教養(yǎng)行為維度的積極和消極的氣質(zhì)因素,以父母教養(yǎng)方式為因變量,兒童氣質(zhì)維度為自變量,采用逐步回歸法,進(jìn)行了多元回歸分析。由于兒童氣質(zhì)既可以從維度上,也可以從類型上加以分析,為探討不同氣質(zhì)類型的學(xué)齡兒童其父母教養(yǎng)方式不同維度是否存在差異,本研究還進(jìn)行了不同氣質(zhì)類型的學(xué)齡兒童其父母教養(yǎng)方式的方差分析。
3 結(jié)果
3. 1 小學(xué)高年級(jí)兒童氣質(zhì)維度對(duì)父親和母親教養(yǎng)方式的影響
3.1. 1 小學(xué)高年級(jí)兒童氣質(zhì)維度與父親、母親教養(yǎng)方式的相關(guān)分析
1998—1999年間,量表的引進(jìn)者張勁松對(duì)上海市適齡兒童進(jìn)行了信度測(cè)試及標(biāo)準(zhǔn)化,總表的內(nèi)部一致 從表1看,小學(xué)高年級(jí)兒童的氣質(zhì)因素和父親教養(yǎng)方式的情感溫暖、理解,嚴(yán)厲懲罰和拒絕否認(rèn)三個(gè)維度顯著相關(guān)。父親教養(yǎng)方式的情感溫暖、理解,與兒童氣質(zhì)的活動(dòng)水平、節(jié)律性、適應(yīng)性、堅(jiān)持性存在顯著或極其顯著的負(fù)相關(guān),即活動(dòng)量越大、日常學(xué)習(xí)和生活中規(guī)律性、組織性越弱,適應(yīng)性越慢、堅(jiān)持性越弱的兒童,越得不到父親的情感溫暖、理解反之,父親的情感溫暖、理解行為越多。父親教養(yǎng)行為的懲罰嚴(yán)厲和拒絕否認(rèn)維度,與小學(xué)高年級(jí)兒童氣質(zhì)的活動(dòng)水平、節(jié)律性、適應(yīng)性存在顯著或極其顯著的正相關(guān),即兒童的活動(dòng)量越大、日常學(xué)習(xí)和生活中規(guī)律性、組織性越弱,適應(yīng)性越慢時(shí),父親的懲罰嚴(yán)厲行為和拒絕否認(rèn)行為增多。
表2的數(shù)據(jù)表明,小學(xué)高年級(jí)兒童的氣質(zhì)因素只和母親教養(yǎng)方式的情感溫暖、理解,懲罰嚴(yán)厲和拒絕否認(rèn)三個(gè)維度顯著相關(guān)。母親的情感溫暖與理解,與小學(xué)高年級(jí)兒童氣質(zhì)的節(jié)律性、適應(yīng)性、情緒本質(zhì)和堅(jiān)持性存在顯著或極其顯著的負(fù)相關(guān),與注意分散度和反應(yīng)閾存在顯著正相關(guān)。即兒童在日常學(xué)習(xí)和生活中規(guī)律性、組織性越弱,適應(yīng)越緩慢、情緒越消極、堅(jiān)持性越弱,母親的情感溫暖、理解越少;而當(dāng)兒童的注意越集中,對(duì)事物的感知越敏感,母親的情感溫暖、理解行為越多。母親教養(yǎng)方式中的懲罰嚴(yán)厲和拒絕否認(rèn),都與小學(xué)高年級(jí)兒童氣質(zhì)的節(jié)律性、適應(yīng)性及情緒本質(zhì)存在顯著或極其顯著的正相關(guān),即兒童日常學(xué)習(xí)和生活中規(guī)律性、組織性越弱,適應(yīng)越緩慢、情緒越消極時(shí),母親的懲罰嚴(yán)厲行為、拒絕否認(rèn)行為越多。母親的懲罰嚴(yán)厲還和兒童氣質(zhì)的活動(dòng)水平存在顯著正相關(guān),兒童的活動(dòng)量越大,母親越表現(xiàn)出懲罰嚴(yán)厲的行為。
3. 1. 2 小學(xué)高年級(jí)兒童氣質(zhì)維度對(duì)父母教養(yǎng)
方式的回歸分析元逐步回歸分析發(fā)現(xiàn)(見(jiàn)表3),對(duì)于小學(xué)高年級(jí)兒童而言,堅(jiān)持性能解釋父親給予其情感溫暖、理解行為的差異的13. 2%,堅(jiān)持性越強(qiáng),父親的情感溫暖和理解越多�；顒�(dòng)水平解釋了父親懲罰嚴(yán)厲行為差異的9. 3%,兒童的活動(dòng)量越大,父親的懲罰嚴(yán)厲行為越多。適應(yīng)性和趨避性共同解釋了父親拒絕否認(rèn)行為差異的12. 8%。其中, Beta系數(shù)顯示,適應(yīng)性對(duì)于父親的拒絕否認(rèn)行為具有最佳解釋力,Beta為. 358,兒童適應(yīng)越緩慢,父親在教養(yǎng)中表現(xiàn)出越多拒絕否認(rèn)行為。
與影響父親情感溫暖與理解的氣質(zhì)因素相比，影響母親是否對(duì)小學(xué)高年級(jí)兒童表現(xiàn)出情感的溫暖和理解的氣質(zhì)因素明顯較多,主要取決于三個(gè)氣質(zhì)因素:節(jié)律性、注意分散度和適應(yīng)性(見(jiàn)表4)。三者能解釋母親情感溫暖和理解行為差異的26. 4%,兒童的節(jié)律性、適應(yīng)性越強(qiáng),注意越集中,則母親的情感溫暖、理解行為越多。其中,注意分散度貢獻(xiàn)最大,具有最佳解釋力, Beta系數(shù)為. 327。母親的拒絕、否認(rèn)行為主要由兒童的緩慢適應(yīng)性引發(fā),母親的嚴(yán)厲懲罰行為主要因兒童活動(dòng)量大、注意容易分散引起,兩者能解釋母親嚴(yán)厲懲罰行為差異的15%,其中,活動(dòng)水平的影響力較大。
3. 2 小學(xué)高年級(jí)兒童不同氣質(zhì)類型對(duì)父母教養(yǎng)方式的影響根據(jù)9個(gè)氣質(zhì)維度中節(jié)律性、趨避性、適應(yīng)性、反應(yīng)強(qiáng)度和情緒本質(zhì)的得分情況,小學(xué)高年級(jí)兒童的氣質(zhì)可以劃分為5種不同的類型:易養(yǎng)型、偏易養(yǎng)型、中間型、偏難養(yǎng)型和難養(yǎng)型66(見(jiàn)表5)。表6表明,母親教養(yǎng)方式的情感溫暖、理解,拒絕否認(rèn)和懲罰嚴(yán)厲在小學(xué)高年級(jí)兒童不同的氣質(zhì)類型上存在顯著差異。進(jìn)一步進(jìn)行逐對(duì)平均數(shù)差異顯著性檢驗(yàn),結(jié)果見(jiàn)表7。
結(jié)合表5中母親教養(yǎng)方式在兒童氣質(zhì)類型上的得分情況看,與易養(yǎng)、偏易養(yǎng)型的兒童相比,難養(yǎng)型的兒童較難得到母親的情感溫暖與理解,甚至偏難養(yǎng)型的孩子也比偏易養(yǎng)型的孩子更少得到母親的情感溫暖、理解。難養(yǎng)型的孩子比易養(yǎng)型、偏易養(yǎng)型和中間型的孩子更容易得到母親的拒絕和否認(rèn),其中,中間型的孩子其母親拒絕否認(rèn)的行為表現(xiàn)得最少。和易養(yǎng)型、偏易養(yǎng)型及中間型的兒童相比,難養(yǎng)型的孩子容易招致母親的懲罰嚴(yán)厲行為;和中間型的兒童相比,偏難養(yǎng)型的兒童也容易引發(fā)母親的懲罰嚴(yán)厲行為統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示,父親的教養(yǎng)方式不受兒童氣質(zhì)類型的影響,故表略。
4 討論
4. 1 小學(xué)高年級(jí)兒童氣質(zhì)對(duì)父親和母親教養(yǎng)方式影響的異同兒童氣質(zhì)與父親和母親教養(yǎng)方式的相關(guān)的共同點(diǎn)表現(xiàn)在:首先,兒童氣質(zhì)只和父母教養(yǎng)方式的情感溫暖、理解,懲罰嚴(yán)厲和拒絕否認(rèn)三個(gè)維度顯著相關(guān),與過(guò)分保護(hù)、過(guò)分干涉和偏愛(ài)被試等維度不存在顯著相關(guān);其次,對(duì)于日常學(xué)習(xí)和生活中規(guī)律性、條理性越弱,適應(yīng)性越慢的孩子,父親和母親給予的情感溫暖和理解越少,給予的懲罰嚴(yán)厲和拒絕否認(rèn)行為越多;再次,對(duì)于堅(jiān)持性越弱的孩子,父母給予的情感溫暖、理解越少,但并不表現(xiàn)出越多的懲罰嚴(yán)厲和拒絕否認(rèn);最后,活動(dòng)量大的孩子容易引發(fā)父母的懲罰嚴(yán)厲行為。
兒童氣質(zhì)與父母教養(yǎng)方式的相關(guān)的差異表現(xiàn)為兩個(gè)方面:第一,父親和母親對(duì)兒童氣質(zhì)特征的重視在維度上有差異。父親重視兒童的活動(dòng)水平,活動(dòng)量大的孩子,父親的情感溫暖、理解越少,懲罰嚴(yán)厲和拒絕否認(rèn)越多;而母親看重兒童的情緒本質(zhì),情緒越消極的孩子,母親的情感溫暖、理解越少,懲罰嚴(yán)厲和拒絕否認(rèn)越多。第二,兒童的某些氣質(zhì)和母親的教養(yǎng)行為顯著相關(guān),卻和父親的教養(yǎng)行為不存在顯著相關(guān)。母親重視兒童的注意品質(zhì)和反應(yīng)閾,注意越集中,對(duì)事物感知越敏感的孩子,母親的情感溫暖、理解更多。
