兒童心理測(cè)試儀兒童心理彈性發(fā)展的研究綜述

【內(nèi)容摘要】：心理彈性是目前心理學(xué)領(lǐng)域中的一個(gè)研究熱點(diǎn)，兒童心理測(cè)試儀它是在彈性力學(xué)的基礎(chǔ)上提出的心理命題。心理彈性的研究起始于20世紀(jì)上半葉，其歷史較短。在它研究的初始階段，研究者主要關(guān)注的是壓力/逆境對(duì)兒童發(fā)展的不利影響，認(rèn)為這種不利影響是普遍而無(wú)差異的；后來(lái)開(kāi)始把研究的注意力轉(zhuǎn)向壓力/逆境對(duì)兒童所造成的影響，并由此而產(chǎn)生的個(gè)體差異上；緊接著，人們?cè)谘芯恐羞M(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，兒童對(duì)壓力/逆境的抗拒能力是相對(duì)的而非絕對(duì)的，抗拒能力來(lái)自環(huán)境方面。也就是，人們對(duì)兒童心理彈性的研究視角發(fā)生了轉(zhuǎn)變，將心理彈性置于發(fā)展系統(tǒng)與生態(tài)系統(tǒng)，關(guān)注過(guò)程。研究者們?nèi)找骊P(guān)注環(huán)境、動(dòng)態(tài)變化，以發(fā)展系統(tǒng) [更多詳細(xì)]

兒童智力測(cè)試儀

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兒童智商測(cè)試儀

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兒童注意力測(cè)試儀

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兒童生長(zhǎng)發(fā)育測(cè)試儀

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兒童綜合素質(zhì)測(cè)試儀

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【正文內(nèi)容】：     心理彈性是目前心理學(xué)領(lǐng)域中的一個(gè)研究熱點(diǎn)，兒童心理測(cè)試儀它是在彈性力學(xué)的基礎(chǔ)上提出的心理命題。心理彈性的研究起始于20世紀(jì)上半葉，其歷史較短。在它研究的初始階段，研究者主要關(guān)注的是壓力/逆境對(duì)兒童發(fā)展的不利影響，認(rèn)為這種不利影響是普遍而無(wú)差異的；后來(lái)開(kāi)始把研究的注意力轉(zhuǎn)向壓力/逆境對(duì)兒童所造成的影響，并由此而產(chǎn)生的個(gè)體差異上；緊接著，人們?cè)谘芯恐羞M(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，兒童對(duì)壓力/逆境的抗拒能力是相對(duì)的而非絕對(duì)的，抗拒能力來(lái)自環(huán)境方面。也就是，人們對(duì)兒童心理彈性的研究視角發(fā)生了轉(zhuǎn)變，將心理彈性置于發(fā)展系統(tǒng)與生態(tài)系統(tǒng)，關(guān)注過(guò)程。研究者們?nèi)找骊P(guān)注環(huán)境、動(dòng)態(tài)變化，以發(fā)展系統(tǒng)的視角解釋心理彈性。國(guó)外的研究者，發(fā)現(xiàn)有些因素?zé)o論逆境水平高低均起保護(hù)作用，這些因素構(gòu)成了基本的、普遍的人類適應(yīng)系統(tǒng)。國(guó)內(nèi)的研究者，也取得了一定的成果，認(rèn)為社會(huì)支持（特別是社會(huì)支持的利用度）是影響留守兒童心理彈性提高的非常重要的保護(hù)性因素。心理彈性的研究在其較短的歷史進(jìn)程中，從關(guān)注個(gè)體特質(zhì)，尋找兒童心理彈性的保護(hù)性因素，到轉(zhuǎn)向系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)和生態(tài)的視角，以關(guān)注過(guò)程為導(dǎo)向。一直到走向應(yīng)用研究取向，也取得了成果，進(jìn)入21世紀(jì)后，建立起了各相關(guān)的干預(yù)模型，促進(jìn)彈性的形成。綜上，本文主要在已有研究成果的基礎(chǔ)上，關(guān)注兒童心理彈性的研究方法、導(dǎo)致兒童心理彈性發(fā)展的保護(hù)性因素和危險(xiǎn)性因素以及作用機(jī)制，進(jìn)行一個(gè)全面闡述，為后續(xù)的研究提供一定的參考。
    2.兒童的心理彈性
    在對(duì)兒童的心理彈性發(fā)展研究進(jìn)行闡述前，有必要先弄清楚什么是兒童的心理彈性。相信大家，在生活中碰到過(guò)這樣的例子。就是有些人從小生活在很不利的家庭環(huán)境中，缺乏應(yīng)有的精神與物質(zhì)支持，卻依然能夠自強(qiáng)自立，不畏艱難，成年后，取得了一番成就，甚至還對(duì)社會(huì)作出很大的貢獻(xiàn)。像這樣的現(xiàn)象，就是本文所要談?wù)摰膬和膹椥园l(fā)展現(xiàn)象。那么，作為科學(xué)研究意義上的心理彈性指的是什么呢？目前，研究者們對(duì)它的概念并未達(dá)成共識(shí)。但是，Mastend等人和Rutter提出的心理彈性定義比較受到研究者們的普遍認(rèn)可。
    Masten,Best和Garmezy（1990）通過(guò)對(duì)三種不同的心理彈性群體的描述，對(duì)心理彈性概念進(jìn)行了定義：第一類，心理彈性是指高危險(xiǎn)群體通過(guò)克服逆境獲得良好的發(fā)展，認(rèn)為心理彈性是個(gè)體內(nèi)部的一種具體的個(gè)人力量；第二類，心理彈性是個(gè)體面對(duì)持續(xù)的生活壓力(如父母離異、家庭經(jīng)濟(jì)困難等)而能很好地適應(yīng)這些壓力；第三類，心理彈性是指經(jīng)歷了創(chuàng)傷后的個(gè)體得到了很好的恢復(fù)。Rutter認(rèn)為,彈性是面對(duì)危險(xiǎn)情景時(shí)積極主動(dòng)的過(guò)程。由以往的研究可以看出，盡管研究者們對(duì)心理彈性的定義未取得一致意見(jiàn)，但是都對(duì)彈性發(fā)生的背景給予考慮，即與背景發(fā)生相互作用時(shí)，兒童的彈性表現(xiàn)。兒童的心理彈性發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，會(huì)在與環(huán)境的相互作用中產(chǎn)生變化。兒童在生活中的某個(gè)領(lǐng)域具有很好的彈性，而在其他的方面也有可能顯得差些。因此，現(xiàn)在也有學(xué)者將心理彈性進(jìn)行分類定義，如社會(huì)性心理彈性、學(xué)業(yè)性心理彈性等。但是，綜合所有的關(guān)于心理彈性的研究，基本都是旨在對(duì)其實(shí)質(zhì)進(jìn)行分析，探究其內(nèi)在的作用機(jī)制，并尋找促進(jìn)發(fā)展心理彈性的方法。
    3.兒童心理彈性的研究方法
    研究心理彈性一般遵循的程序：先是鑒定出兩類處境不利兒童，一類功能較好或具有較好的應(yīng)付技能(彈性兒童)，另一類則功能較低或應(yīng)付技能較差(非彈性兒童)，接下來(lái)是尋找與這些應(yīng)付技能有關(guān)的個(gè)體因素、家庭和家庭以外的因素，最后是尋找彈性的中介(mediatin)的過(guò)程，即闡明內(nèi)在機(jī)制。
研究心理彈性用的具體方法，比較常用的是：假設(shè)保護(hù)性因素和危險(xiǎn)因素是同一個(gè)連續(xù)體的兩端。比如，通過(guò)對(duì)兒童心理彈性的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)社會(huì)支持在兒童彈性獲得上存在顯著性差異，那么，就認(rèn)為缺乏社會(huì)支持是危險(xiǎn)性因素。而具有社會(huì)支持就是保護(hù)性因素，因?yàn)樗岣吡藘和膹椥浴Ｕ\(chéng)然，危險(xiǎn)性因素和保護(hù)性因素都不是絕對(duì)的。有些危險(xiǎn)性因素，對(duì)兒童心理彈性的發(fā)展卻是屬于保護(hù)性因素。因此，這種研究方法是存在有一定的缺陷，就是保護(hù)性因素和危險(xiǎn)性因素這一連續(xù)體并不存在明顯的分界點(diǎn)，對(duì)兒童彈性的獲得因素評(píng)估不夠準(zhǔn)確。為彌補(bǔ)這一方法的不足，彈性研究的另一方法就是檢驗(yàn)危險(xiǎn)因素和保護(hù)性因素的交互作用。在一些研究中，通過(guò)對(duì)兒童發(fā)展水平的測(cè)量，找出彈性兒童組與非彈性兒童組，那些能夠顯著地（統(tǒng)計(jì)意義上）區(qū)分兩組兒童的因素便被認(rèn)為是保護(hù)性因素。以上所說(shuō)的方法，大多采用量化研究方式，另外有學(xué)者采用了質(zhì)性研究方法進(jìn)行研究。由于心理彈性是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，并且其保護(hù)性因素和危險(xiǎn)性因素并沒(méi)有明顯的界限，因此，提出用質(zhì)性研究方法更為可行。其具體的步驟是，對(duì)受試進(jìn)行深度訪談，利用扎根理論對(duì)訪談資料進(jìn)行分析，從他們主觀的角度來(lái)探索心理彈性的內(nèi)部因素、外部因素。
    4.兒童心理彈性發(fā)展的保護(hù)性因素和危險(xiǎn)因素性因素危險(xiǎn)性因素，就是指阻礙兒童正常發(fā)展，使兒童更容易受到傷害、難以應(yīng)對(duì)壓力/逆境而得到不良發(fā)展結(jié)果的生物的、心理的、認(rèn)知的或者環(huán)境方面的因素。在對(duì)兒童心理彈性的研究中，分析兒童所面臨的危險(xiǎn)性因素及其如何改善這些因素，從而消減其對(duì)兒童的不利影響，促進(jìn)兒童的心理彈性。在此，導(dǎo)致兒童不良發(fā)展結(jié)果的被確定是危險(xiǎn)性因素，但是危險(xiǎn)性因素并非都會(huì)致不良的發(fā)展結(jié)果，只是它能使產(chǎn)生不良結(jié)果的可能性提高。保護(hù)性因素，即是指能夠減輕不利處境中的兒童所受到的消極影響，促使其心理彈性發(fā)展的各種因素，它與危險(xiǎn)性因素相對(duì)立。在目前有關(guān)心理彈性的研究中，尋找并發(fā)展心理彈性的保護(hù)性因素是重點(diǎn)問(wèn)題。
    那么，影響個(gè)體心理彈性發(fā)展的保護(hù)性因素和危險(xiǎn)性因素都有哪些呢？來(lái)自澳大利亞的精神健康基地提出了一個(gè)關(guān)于危險(xiǎn)性因素和保護(hù)性因素的生態(tài)模型，如下圖。這種相互關(guān)系的模型是一個(gè)有用的概念，可以教會(huì)他人或自己發(fā)展心理彈性。

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