兒童智力檢測儀兒童智能的培養(yǎng)

【內(nèi)容摘要】：視覺空間智能的培養(yǎng)，兒童智力檢測儀除了經(jīng)由手眼協(xié)調(diào)的平面涂鴉之外，透過搭積木的過程，也能讓兒童從小學(xué)習(xí)如何操作大小不同形式的積木，同時培養(yǎng)其對藝術(shù)、科學(xué)和數(shù)學(xué)的初步了解，以及空間設(shè)計、建筑形構(gòu)的基礎(chǔ)�！　∽屑�(xì)觀察許多兒童所創(chuàng)作出的積木模型，其實正是反映了他們所觀察到的真實生活的實際結(jié)構(gòu)；透過這些兒童親手制作的模型，更可藉此來了解他們所認(rèn)知的周遭建筑環(huán)境。兒童對環(huán)境的認(rèn)知來自于他們在創(chuàng)作過程中，對積木的形狀及空間的掌握，而另一方面，也由于空間是兒童最初感官的體認(rèn)，因此達(dá)成空間概念的形塑，便成為是視覺空間智能開發(fā)的指針。嘗 [更多詳細(xì)]

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【正文內(nèi)容】：視覺空間智能的培養(yǎng)，兒童智力檢測儀除了經(jīng)由手眼協(xié)調(diào)的平面涂鴉之外，透過搭積木的過程，也能讓兒童從小學(xué)習(xí)如何操作大小不同形式的積木，同時培養(yǎng)其對藝術(shù)、科學(xué)和數(shù)學(xué)的初步了解，以及空間設(shè)計、建筑形構(gòu)的基礎(chǔ)。
　　仔細(xì)觀察許多兒童所創(chuàng)作出的積木模型，其實正是反映了他們所觀察到的真實生活的實際結(jié)構(gòu)；透過這些兒童親手制作的模型，更可藉此來了解他們所認(rèn)知的周遭建筑環(huán)境。兒童對環(huán)境的認(rèn)知來自于他們在創(chuàng)作過程中，對積木的形狀及空間的掌握，而另一方面，也由于空間是兒童最初感官的體認(rèn)，因此達(dá)成空間概念的形塑，便成為是視覺空間智能開發(fā)的指針。
嘗試透過對空間的體驗與理解兒童們能夠從中發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識、接受自我的本質(zhì)，加上老師的巧妙引領(lǐng)，更能深刻的去感受積木這種不同材料的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，以及積木對外在物質(zhì)和精神世界之間的連貫性。
　　而父母親陪同孩子一同游戲積木，更可讓兒童從玩積木中悟出許多人生的哲理：“人生就像搭積木，有成功，也有失敗，甚至失敗的機(jī)率比成功的機(jī)率還要高些，但是人卻不能放棄努力，才有機(jī)會成功。”
　　積木——幼兒的禮物
　　幼教專家Frederich
　　Froebel提出“從做中學(xué)”這樣一套幼兒園的思想體制，創(chuàng)造出所謂的“禮物”（gift）模式'其中的主要設(shè)計，便是由一系列相互關(guān)聯(lián)的積木所構(gòu)成，這些看似平凡無奇的積木，卻成為是他推動所謂“以兒童為中心”教育哲學(xué)基礎(chǔ)的推手。他發(fā)現(xiàn)，當(dāng)成人仔細(xì)觀察兒童在玩這些幾何形狀、立方體、圓柱和球狀的積木時，從中可以學(xué)習(xí)到的是整體性的原則、內(nèi)部結(jié)構(gòu)的銜接、對立物的連結(jié)，而這一類的知識皆有助于開發(fā)智力和身體的發(fā)育與成長。

　　在搭積木的游戲中，其特性并不像兒童在玩其它的玩具時，需要有成人的協(xié)助與陪伴，此外無須規(guī)則、也不用電池，具有容易操作的特點，因而即便是隨性的搭，都能輕松的給予孩子一個完全不受干擾的“即興創(chuàng)作”空間，遂能逐漸發(fā)展出兒童主動計劃、創(chuàng)造、組織和游戲的能力。

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